課堂提問設計提示詞（按布魯姆分類法設計由淺入深的問題鏈 + 預設回答）
課堂提問總是「是不是」「對不對」、學生思維上不去時用：填入課題和教學重難點，AI 按布魯姆認知目標分類的六個層級設計一條由淺入深的問題鏈，寫出預設的學生回答、可能的錯誤回答以及追問和候答策略。
通用大模型 對話模型通用
請你作為一位擅長課堂提問的特級教師，幫我設計一條課堂問題鏈。 - 學科、年級、課題：[學科年級與課題] - 本課重點與難點：[重點與難點] - 問題鏈使用的環節：[使用環節]（如：文本研讀、實驗結論分析、複習課） - 學生情況：[學生情況] 設計要求： 1. 按布魯姆認知目標分類（修訂版）的六個層級——記憶、理解、應用、分析、評價、創造——設計 8–10 個問題，形成有邏輯遞進的鏈條，而不是六個層級各問一題的拼湊。標註每個問題所屬層級。 2. 核心問題：在鏈條中標出 1–2 個承載本課難點的核心問題，其他問題為它做鋪墊或延伸。 3. 每個問題寫： - 問題原話（簡潔、指向明確，避免「大家覺得怎麼樣」這種過寬的問法）； - 預設的正確回答要點； - 可能出現的典型錯誤或不完整回答； - 追問（針對錯誤或淺層回答，如「你是從哪裏看出來的？」「如果條件變了呢？」）。 4. 候答與回應：說明哪些問題需要給學生思考時間（建議等待時間）、哪些適合先同桌交流再回答，以及怎樣回應錯誤回答而不打擊學生。 5. 提問對象：建議哪些問題面向全班、哪些適合點名基礎較弱的學生建立信心。 學科內容以教材為準，涉及原文引用的地方，如果我沒有提供原文，標【請填入原文】而不要編造。
高亮處換成你自己的內容：[學科年級與課題]、[重點與難點]、[使用環節]、[學生情況]
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使用說明
怎麼填變量：[重點與難點] 決定核心問題放在哪裏。[使用環節] 也很重要：文本研讀環節的問題鏈偏「理解—分析—評價」，複習課則可以從「記憶」快速走到「應用」。如果是閱讀類課程，把課文關鍵段落貼進來，問題會更貼合文本。
常見問題與調整：
- 問題太多一節課問不完 → 追問：「保留核心問題和它前後各 2 個問題，其餘作為備選。」
- 高層級問題太空泛（如「你有什麼感想」）→ 追問：「把評價和創造層級的問題改成有明確判斷標準或產出形式的問題。」
- 學生回答不上來 → 追問：「為核心問題設計 3 級提示，從最少提示到最多提示逐步給出。」
說明：布魯姆分類法常被用作設計問題層次的參考框架，課堂中不必機械地追求每個層級都有問題，關鍵是問題鏈能否帶學生走到本課難點。
示例輸出
示例，僅供參考（初中語文，一篇寫父愛的敘事散文）
| 序 | 層級 | 問題 | 追問 |
|---|---|---|---|
| 1 | 記憶 | 文中父親為「我」做了哪幾件事？ | — |
| 4 | 分析 | 作者為什麼詳寫這一件事，略寫另外兩件？ | 如果三件事都詳寫，效果會怎樣？ |
| 6（核心） | 評價 | 有同學認為父親「不善表達」是缺點，你同意嗎？請用文中細節說明。 | 你是從哪個詞看出來的？ |
| 8 | 創造 | 選一件你和家人之間的小事，用「詳略得當」的方法寫一個片段。 | — |
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