大單元教學設計提示詞（大概念、單元目標、任務鏈與評價一體化）
要做大單元教學設計、單元整體教學或參加相關評比時用：填入學科、年級、教材單元和課時，AI 幫你提煉單元大概念與核心問題，寫出單元目標，設計貫穿全單元的真實任務和課時任務鏈，並按「目標—評價—活動」一致的思路配好評價方案。
通用大模型 對話模型通用
你是一位做過多輪大單元教學設計研討的區級教研員，熟悉「逆向設計」（先定目標與證據，再設計活動）的思路。請幫我做一份大單元教學設計。 單元資訊： - 學科與年級：[學科與年級] - 教材版本與單元：[教材與單元]（列出單元內的課文或課題） - 總課時：[總課時] - 學生情況：[學情概述] - 我想解決的教學痛點（可選）：[教學痛點] 設計步驟： 1. 單元分析：說明本單元在學段知識體系中的位置，單元內各課之間的關係（並列、遞進、對比），以及可以重組的地方。 2. 提煉大概念：寫出 1–2 個統攝全單元、可遷移到其他情境的大概念（用完整的句子表達，而不是一個詞），並配 2–3 個引導學生思考的核心問題。 3. 單元目標：3–5 條，對應學科核心素養，寫成學生「能做到什麼」的可觀察表述。 4. 評價設計（先於活動）：設計一個單元表現性任務——真實情境、角色、成果形式、受眾，並給出簡要的評價量規（3–4 個維度、3 個等級）；同時列出過程性評價方式（課堂觀察點、作業、小測）。 5. 課時任務鏈：按課時用表格列出「課時 | 子任務 | 關鍵學習活動 | 對應目標 | 評價證據」，讓每節課都在為單元任務鋪路。 6. 作業與差異化：給出單元作業的整體安排，並說明對學習有困難和學有餘力的學生分別提供什麼支架或拓展。 7. 反思要點：列出實施後需要觀察和反思的 3 個問題。 注意：教材內容以我列出的為準，不確定的課文細節標【待核對】；課程標準的具體表述請以現行課程標準原文為準，不要編造條目編號。
高亮處換成你自己的內容：[學科與年級]、[教材與單元]、[總課時]、[學情概述]、[教學痛點]
ChatGPT Plus 充值
已被複製 0 次
使用說明
和單課教案有什麼不同：本站「AI 寫教案提示詞」解決的是一節課怎麼上；大單元設計解決的是一組課為了什麼而上——先確定單元要達成的理解和最終的表現性任務，再倒推每節課做什麼。評比材料中最常被指出的問題，就是「大單元」其實只是把幾篇教案裝訂在一起。
怎麼填變量：[教材與單元] 把單元裏所有課文或課題都列出來，AI 才能判斷怎樣重組。[教學痛點] 很有用，比如「學生讀完說明文只會找說明方法，不會遷移到寫作」，大概念會圍繞它來提煉。
常見問題與調整：
- 大概念寫成知識點（如「說明方法」）→ 追問：「把大概念改寫成學生學完能帶走的、可遷移的理解，用完整句子表達。」
- 單元任務不真實 → 追問：「設計一個有真實受眾的任務，例如給低年級學生、家長或社區寫作品。」
- 課時太緊 → 追問：「在總課時不變的前提下，哪兩課可以整合成一個課時？」
示例輸出
示例，僅供參考（初中語文，說明文單元，6 課時）
大概念：說明文是為了讓特定讀者真正理解某個事物，作者會根據讀者的需要選擇說明順序和方法。
核心問題：如果讀者換成小學生，這篇文章需要怎樣改？
單元表現性任務：為學校科技節寫一份面向四年級學生的展品說明牌（200 字以內），並在班級「展品說明會」上接受「小讀者」提問。
| 課時 | 子任務 | 評價證據 |
|---|---|---|
| 1 | 比較兩篇說明文的讀者對象差異 | 學習單：讀者畫像 |
| 4 | 為展品選擇說明順序並說理由 | 小組說明順序圖 |
同款作品
用這條提示詞做出來的作品；原作者會因此獲得積分
還沒有同款，來做第一個。
0 條評論
還沒有評論，來搶沙發～