分層教學設計提示詞（同一節課 A/B/C 三層目標、任務、作業與支架）
班級學生水平差異大、一節課「吃不飽」和「跟不上」的學生同時存在時用：填入課題和學情，AI 為同一節課設計三個層次的目標、課堂任務、提問與作業，寫清每層的支架和挑戰，並給出避免給學生貼標籤的分組方式。
通用大模型 對話模型通用
我的班級學生水平差異較大，請幫我為一節課做分層教學設計。 - 學科、年級、課題：[學科年級與課題] - 課時長度：[課時長度] - 學情：[學情描述]（大致有多少學生基礎薄弱、多少學有餘力，典型困難是什麼） - 本課核心目標：[核心目標] 設計原則：所有學生都指向同一個核心目標，分層的是路徑、支架和挑戰程度，而不是讓基礎薄弱的學生只學一半內容。 請輸出： 1. 三層目標： - 基礎層：達成核心目標的最低要求； - 發展層：在基礎上能解釋、能應用； - 拓展層：能遷移、能綜合或能創造。 每層用可觀察的行為動詞描述。 2. 課堂任務分層：同一個學習活動設計三個版本——同一情境、不同難度或不同支架。基礎層提供示例、步驟提示卡、關鍵詞表等支架；拓展層提供開放性問題或變式挑戰。 3. 分層提問：每層設計 2 個問題，並標明在課堂哪個環節提問、提問對象如何選擇。 4. 分組與流動：說明怎樣分組（同質或異質分組、學生自選任務層級），怎樣根據課堂表現隨時調整層級，避免固定「慢班」標籤。 5. 分層作業：三層作業各 2–3 題，學生可以選擇「跳一級」挑戰。 6. 課堂管理：同時進行三層任務時，教師的巡視順序和時間分配，以及如何讓先完成的學生不閒着。 7. 評價：用同一核心目標的檢測題評估全體學生，說明怎樣判斷分層是否有效。 不要使用「差生」「優生」等標籤性稱呼，統一用「基礎層 / 發展層 / 拓展層」或任務顏色表示。
高亮處換成你自己的內容：[學科年級與課題]、[課時長度]、[學情描述]、[核心目標]
ChatGPT Plus 充值
已被複製 0 次
使用說明
怎麼填變量：[學情描述] 越具體，分層越準。比如「約 10 人還不會兩位數進位加法，約 8 人已經能口算」，比「學生水平參差不齊」有用得多。[核心目標] 只寫一條，分層設計才不會散。
常見問題與調整：
- 基礎層任務過於簡單、學生被「放棄」→ 追問：「基礎層也要完整達成核心目標，請用增加支架而不是降低目標的方式重寫。」
- 三層任務準備量太大 → 追問：「用同一張學習單，通過『提示卡可撕下』『挑戰題在背面』的方式實現三層。」
- 學生介意被分層 → 讓學生自選任務層級，並允許中途更換，是常見的減少標籤感的做法。
配合使用：完整的單課教案框架可用本站「AI 寫教案提示詞」，再把這裏的分層任務嵌入新知探究和鞏固練習環節。
示例輸出
示例，僅供參考（五年級數學「分數的基本性質」，40 分鐘）
| 層級 | 任務（同一情境：分披薩） | 支架或挑戰 |
|---|---|---|
| 基礎層 | 用分數圓片說明 1/2 和 2/4 為什麼一樣多 | 提供圓片學具和句式卡「分子分母同時……，分數大小……」 |
| 發展層 | 不用學具，寫出 3 個與 2/3 相等的分數並說明方法 | 給出一個示例 |
| 拓展層 | 判斷「分子分母同時加上同一個數，分數大小不變」對不對，舉例說明 | 無支架，需小組彙報 |
同款作品
用這條提示詞做出來的作品；原作者會因此獲得積分
還沒有同款，來做第一個。
0 條評論
還沒有評論，來搶沙發～