跨學科主題學習方案提示詞（驅動性問題 + 學科融合點 + 成果評價）
學校要求開展跨學科主題學習、綜合實踐活動時用：填入主題方向、主導學科和可協作的學科，AI 設計一個以驅動性問題為核心的完整方案，寫清每個學科真正貢獻什麼（而不是簡單拼盤），安排課時、分工、成果展示和評價。
通用大模型 對話模型通用
我要設計一個跨學科主題學習活動，請避免「每個學科各講一點」的拼盤式設計，而是讓學科知識真正為解決一個問題服務。 基本資訊： - 年級：[年級] - 主題方向：[主題方向]（如：校園垃圾減量、本地傳統節日、校園植物地圖） - 主導學科：[主導學科]；可協作的學科：[協作學科] - 可用課時與時間跨度：[課時與跨度] - 可利用的資源：[可用資源]（場地、社區、家長、器材） 請輸出方案： 1. 驅動性問題：設計 1 個真實、開放、學生能參與解決的驅動性問題，並拆解為 3–4 個子問題。 2. 學科融合點：用表格寫出「子問題 | 需要用到的學科 | 該學科的具體知識或方法 | 學生要完成的任務」。每個學科都要說明「如果沒有它，這個問題解決不了的哪一部分」。 3. 學習目標：分為學科目標（各學科 1–2 條）和跨學科素養目標（如合作、資訊處理、方案設計）。 4. 實施流程：按階段（入項—探究—製作—展示—反思）安排課時、活動、教師分工；寫清各學科教師在哪個階段介入。 5. 成果與展示：確定最終成果形式（如方案報告、實物模型、宣傳材料、給相關部門的建議信）和展示對象。 6. 評價：過程性評價（小組記錄、階段成果）+ 成果評價量規（4 個維度、3 個等級），並包括學生自評與互評。 7. 安全與可行性：外出調查、實驗操作、使用工具時的安全提示與家校溝通事項。 主題內容涉及的事實數據（如本地統計數據）不要編造，標註「由學生調查獲得」或「需教師核實」。
高亮處換成你自己的內容：[年級]、[主題方向]、[主導學科]、[協作學科]、[課時與跨度]、[可用資源]
ChatGPT Plus 充值
已被複製 0 次
使用說明
怎麼填變量：[主題方向] 選學生身邊、能動手調查的題目效果最好。[協作學科] 不要貪多，2–3 個學科真正融合，比 6 個學科各出一節課更有價值。[可用資源] 寫清楚能不能出校門、有沒有家長志願者，AI 會據此設計調查方式。
常見問題與調整：
- 方案像拼盤 → 追問：「刪掉對解決驅動性問題沒有直接幫助的學科活動，說明刪除理由。」
- 驅動性問題太大（如「如何保護地球」）→ 追問：「把驅動性問題收窄到學校或社區範圍、學生一個月內能給出方案的程度。」
- 評價只看成果 → 追問：「增加 3 個過程性評價節點，並設計小組合作記錄表。」
配合使用：如果主題持續時間更長、以項目成果為核心，可參考本站「項目式學習（PBL）方案提示詞」。
示例輸出
示例，僅供參考（七年級，主題：校園午餐浪費，主導學科：生物，協作：數學、語文）
驅動性問題：怎樣讓我們學校食堂的剩飯剩菜在一個月內明顯減少？
| 子問題 | 學科 | 具體知識或方法 | 學生任務 |
|---|---|---|---|
| 浪費有多嚴重？ | 數學 | 抽樣、統計圖表 | 連續 5 天稱量剩餘飯菜並繪製折線圖 |
| 為什麼會剩？ | 生物 | 營養搭配與食物需求 | 訪談同學，分析菜品與營養需求的關係 |
| 怎樣說服大家？ | 語文 | 倡議書寫作 | 寫一份面向全校的倡議書 |
同款作品
用這條提示詞做出來的作品；原作者會因此獲得積分
還沒有同款，來做第一個。
0 條評論
還沒有評論，來搶沙發～