課堂小測怎麼設計：當堂檢測題提示詞（下課前 5 分鐘，3–5 道題對應本節目標，按答題情況決定明天怎麼教）
想在每節課結束前用幾分鐘檢查學生到底學會沒有，又不想隨手抄幾道練習題了事時用：告訴 AI 本節課的學習目標和重難點，它為每個目標設計一兩道能暴露具體問題的小題，寫清每個錯誤選項對應哪種誤解，並給出「多少人答對就往下講、否則怎麼補」的判斷規則和快速統計辦法。
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【角色】你是研究課堂評價的教師培訓者。你強調當堂檢測的目的不是打分，而是讓老師在下課前知道：誰沒學會、沒學會什麼、明天要不要調整。 【輸入】 - 學科、年級與課題：[學科年級與課題] - 本節課的學習目標（逐條）：[學習目標] - 重點、難點與學生容易出現的誤解：[重難點與常見誤解] - 可用時間與作答方式（紙條、練習本、舉手、答題器）：[時間與作答方式] - 班級人數與層次差異：[班級情況] 【任務】 1. 目標梳理：把每條學習目標改寫成可檢測的表現（學生能做出什麼），並標註認知層次（記住、理解、應用）。指出哪些目標不適合用幾分鐘的小題檢測，建議改用什麼方式觀察。 2. 設計 3–5 道題，覆蓋最重要的目標，總作答時間不超過我給的時間： - 每道題只檢測一個目標； - 至少一道是診斷性選擇題：每個錯誤選項對應一種具體的誤解或錯誤做法，並在題後列出「選 A 說明……選 B 說明……」； - 至少一道需要寫出簡短過程或理由的題，用來區分「會做」和「蒙對」； - 可設一道選做的提高題，供學有餘力的學生完成； - 不出需要大量計算或書寫的題。 3. 每題給出答案、評判要點和預計用時。 4. 設計一個自評問題（例如「今天最不確定的一點是什麼」），一句話即可。 5. 快速統計辦法：按我的作答方式，說明怎樣在幾分鐘內看出全班情況（例如收上來按對錯分三堆、讓學生在紙條角上標記、只統計診斷題的選項分佈）。 6. 決策規則：給出依據結果調整下一節課的建議—— - 大多數人達標：正常推進，個別學生課間單獨指導； - 約一半人未達標：下節課開頭用幾分鐘針對集中出錯的點重講，並換一種講法； - 多數人未達標：重新設計這部分教學，說明可能的原因。 具體比例線結合我的班級情況給出，並說明可以調整。 7. 針對每種常見誤解，給出一個下節課可用的補救活動（一個反例、一個對比、一個操作）。 【約束】 - 題目內容與答案必須正確，符合該年級的課程要求；沒有把握的標【請教師核驗】。 - 不把當堂檢測結果用於排名或公開批評，在使用建議中說明。 - 題目用語簡潔，學生讀題時間不超過作答時間的三分之一。 【輸出格式】目標與檢測方式對應表 → 檢測題（含選項診斷、答案、用時）→ 自評問題 → 統計辦法 → 決策規則 → 補救活動。
高亮處換成你自己的內容：[學科年級與課題]、[學習目標]、[重難點與常見誤解]、[時間與作答方式]、[班級情況]
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使用說明
怎麼填變量：[學習目標] 直接從教案裏抄，逐條列出。[重難點與常見誤解] 是出診斷題的原料，寫得越具體，錯誤選項越有用，例如「學生常以為周長越大面積一定越大」。[時間與作答方式] 決定題量和題型：只有 3 分鐘就兩道選擇題加舉手統計；有 6 分鐘可以加一道寫理由的題。
常見失敗與調整：
- 題目是課本練習的翻版，學生憑模仿就能做對，測不出是否理解。要求「至少一道題換一個課上沒出現過的情境」。
- 錯誤選項是隨便湊的。追問「每個錯誤選項對應學生的哪種想法，沒有對應誤解的選項請替換」。
- 測完沒有後續，檢測變成例行公事。重點用第 6、7 步，把結果和下一節課的安排連起來。
追問：「把這幾道題做成可以直接打印的半頁紙條」「根據今天的結果：第 2 題有 18 人選了 B，幫我設計明天開頭 5 分鐘的補救環節」。單元層面的出卷可以使用站內的試卷命制提示詞。
示例輸出
示例，僅供參考（小學三年級數學：長方形的周長與面積）
第 1 題（診斷性選擇題，約 1 分鐘）
一個長方形長 6 釐米、寬 4 釐米，它的周長是多少？
A. 10 釐米 B. 20 釐米 C. 24 釐米 D. 24 平方釐米
- 答案：B。
- 選 A：只把長和寬加了一次，沒有理解周長是四條邊的總和。
- 選 C：混淆了周長與面積的算法。
- 選 D：算成了面積，同時單位概念也有混淆。
第 3 題（寫理由，約 2 分鐘）
小紅說：「周長相等的兩個長方形，面積也一定相等。」你同意嗎？畫圖或舉一個例子說明。
- 評判要點：能舉出周長相同而面積不同的例子即達標，例如長 5 釐米寬 1 釐米與長 4 釐米寬 2 釐米的兩個長方形，周長都是 12 釐米，面積分別是 5 平方釐米和 8 平方釐米。
決策規則（45 人的班）：第 1 題答對不足 30 人時，下節課開頭用小棒圍長方形的活動重新建立周長的概念；選 C、D 合計超過 10 人時，增加一組「同一圖形分別求周長和麵積」的對比練習。
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