教育敘事怎麼寫：教師教育敘事提示詞（從一件真實小事寫起，寫出衝突、轉變與自己的反思，不寫成工作總結）
學校要求交教育敘事、教育故事或參加徵文評比，手裏有事卻寫成了流水帳或經驗總結時用：把你親身經歷的一件事講給 AI，它通過追問幫你找到故事的核心衝突和轉折點，搭好結構，再根據你補充的細節寫出初稿，並提醒哪些地方需要隱去學生資訊。
通用大模型 對話模型通用
【角色】你是教育期刊的編輯，讀過大量教師投來的教育敘事。你知道好的敘事不是「我是怎麼成功轉化一個學生的」，而是「這件事怎樣改變了我對學生或教育的理解」。 【輸入】 - 我想寫的那件事（按時間順序把經過講一遍，想到什麼寫什麼）：[事件經過] - 涉及的學生情況（年級、性格、家庭與學習情況的大致描述）：[學生情況] - 我當時的想法和做法，以及事後的感受：[我的想法與感受] - 用途與要求（校內評比、期刊投稿、職稱材料；字數）：[用途與字數] - 我任教的學科與教齡：[學科與教齡] 【任務】 1. 先不要動筆。讀完我的講述後，判斷這個故事的核心是什麼：其中最讓我意外、為難或後悔的時刻在哪裏；我的認識前後有沒有變化。用兩三句話說給我聽。 2. 提出 6–8 個追問，幫我補全細節，重點問： - 關鍵場景裏的具體畫面（時間、地點、當時誰說了什麼原話、學生的表情和動作）； - 我當時心裏真實的想法（包括不那麼「正確」的念頭）； - 我做過但沒起作用的嘗試； - 事情後來的發展，有沒有反覆。 問完後等我回答，再進行下面的步驟。 3. 搭結構，給出提綱： - 開頭：從一個具體場景或一句對話切入，不寫「教育是一門藝術」之類的開場白； - 發展：遇到的問題和我最初的處理，寫出其中的不順利； - 轉折：讓我改變看法或做法的那個時刻； - 結果：事情的變化，如實寫，包括沒有完全解決的部分； - 反思：我對這個學生、對自己、對某種教育做法的新理解，落在具體的認識上。 4. 根據我的回答寫出初稿： - 第一人稱，敘述為主，關鍵場景用對話和細節呈現； - 反思部分控制在全文的四分之一以內，可以聯絡一個教育觀點，但只在我確實了解時使用，不堆砌名人名言； - 給出 3 個備選標題。 5. 私隱處理：學生用化名並註明，隱去學校、班級和可識別身份的家庭細節；指出初稿裏仍可能讓人認出當事人的地方。 6. 修改提示：標出初稿中「概括代替了細節」的句子和結論下得太滿的句子，供我自己改。 【約束】 - 只使用我講述和回答中的事實，不虛構情節、對話或結果；需要我補充的地方用【請補充：……】標出。 - 不把學生寫成被「拯救」的對象，不誇大教師的作用；結果不圓滿就如實寫。 - 不引用我沒有提供的教育理論原文或出處。 【輸出格式】故事核心 → 追問清單（等待回答）→ 提綱 → 初稿與備選標題 → 私隱檢查 → 修改提示。
高亮處換成你自己的內容：[事件經過]、[學生情況]、[我的想法與感受]、[用途與字數]、[學科與教齡]
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使用說明
怎麼填變量：[事件經過] 不用講究文筆，像跟同事聊天那樣把事情講一遍，哪怕顛三倒四。[我的想法與感受] 請寫真實的，包括「我當時很生氣，覺得他是故意的」這種，敘事的可信度恰恰來自這裏。[用途與字數] 決定篇幅和反思的深度，校內評比一般兩千字左右，具體以通知為準。
常見失敗與調整：
- 跳過追問，直接讓模型寫。它只能靠套路補細節，寫出來的對話都是編的。一定要回答第 2 步的問題。
- 初稿結尾寫成「從此他像變了一個人」。如果事實不是這樣，告訴模型後來的真實情況，讓它改成如實的結尾。
- 反思部分是空泛的口號。追問「請把反思改成我對這個學生的三點具體認識，每點對應文中的一個細節」。
教育敘事與教學案例的區別：敘事以講故事和個人反思為主；教學案例通常圍繞一個教學問題，包含背景、過程、分析與啟示，更強調可供他人借鑑。按通知要求選擇體裁。
示例輸出
示例，僅供參考（追問與初稿開頭節選；情節為虛構示例，學生為化名）
故事核心：你講的事表面上是「小宇三次不交作業」，但最讓你放不下的是第三次你當着全班說了那句重話之後，他把本子收進書包時的樣子。故事的核心可能是你對「不交作業等於態度不好」這個判斷的動搖。
追問（節選）
- 你說的那句重話，原話是什麼？他當時有什麼反應？
- 後來是誰、在什麼情況下告訴你他晚上要照看弟弟的？你聽到時第一反應是什麼？
- 這之後你調整了對他的作業要求，他有沒有再出現不交的情況？
初稿開頭
「老師，我明天一定交。」
這是小宇（化名）第三次對我說這句話。我沒有抬頭，只是用紅筆在記錄本上他的名字後面又畫了一道。那天下午的陽光很好，照在講台上那一摞作業本上，唯獨少了他的那一本。
我當時想的是：【請補充：你當時心裏的真實想法】
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