古詩詞教學設計提示詞（誦讀、意象、情感三層推進 + 拓展閱讀）
備古詩詞課時用：貼入詩詞原文和年級，AI 設計「讀準讀順—讀出節奏—品析意象—體會情感—遷移拓展」層層推進的教學過程，給出朗讀指導、關鍵字詞品析問題、背景資料使用的時機、板書和同主題拓展閱讀建議。
通用大模型 對話模型通用
請幫我設計一首古詩詞的教學過程。我希望學生不是背下翻譯和中心思想，而是真正讀出味道。 詩詞原文（請完整粘貼，含作者和題目）： [粘貼詩詞原文] - 年級：[年級]，課時：[課時] - 學生基礎：[學生基礎]（如：已學過借景抒情，但不會分析意象） - 教材單元的人文主題或語文要素：[單元要素] 教學設計要求： 1. 讀： - 讀準字音（列出易錯字音，讀音以教材和規範字典為準，不確定的標【請核對】）； - 讀出節奏（標出朗讀停頓，說明依據）； - 讀出情感（不同段落的語速、語調建議）。 2. 品： - 選出 2–3 個最值得品析的字詞或意象，設計「換字比較」「想像畫面」「補白」等品析活動； - 每個活動給出教師的引導問題和預設的學生回答。 3. 悟： - 知人論世：作者生平和寫作背景在哪個環節引入、引入多少（避免一開始就講背景，替學生下結論）； - 引導學生用自己的話說出詩人的情感，以及從哪些詞句讀出來的。 4. 用與拓： - 推薦 1–2 首同題材或同作者的詩詞進行比較閱讀，說明比較點； - 一個小練筆或創意活動（如：為詩配畫寫說明、改寫成一段現代文、給詩人寫一封信）。 5. 板書設計：體現意象與情感的關係。 6. 背誦與默寫：易錯字提醒和記憶方法。 詩詞原文、作者生平和寫作背景必須準確：我提供的原文為準，背景資訊中你不確定的部分標註「請對照教材及權威注本核實」，不要編造軼事。推薦拓展的詩詞也要標註「請核對原文」。
高亮處換成你自己的內容：[粘貼詩詞原文]、[年級]、[課時]、[學生基礎]、[單元要素]
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使用說明
怎麼填變量：[粘貼詩詞原文] 一定以教材為準粘貼，不要讓 AI 憑記憶寫原文，古詩詞的異文和錯字是常見問題。[單元要素] 寫上教材本單元的語文要素（如「藉助想像體會詩人的情感」），設計會緊扣單元目標。
常見問題與調整：
- 變成了逐句翻譯 → 追問：「刪掉逐句串講，改為圍繞 2 個關鍵意象的品析活動。」
- 背景介紹太早太多 → 追問：「把寫作背景移到學生已經初步談出感受之後，用來印證和深化。」
- 拓展詩詞記錯 → 推薦的詩詞務必對照教材、權威選本核對原文和作者再使用。
配合使用：設計好的品析問題可以用本站「課堂提問設計提示詞」進一步打磨成問題鏈；背誦輔助可用「背誦輔助提示詞」。
示例輸出
示例，僅供參考（品析環節節選）
品析活動：換字比較
教師：「如果把『春風又綠江南岸』的『綠』換成『到』『過』『吹』，你覺得哪個好？為什麼？」
預設回答：「綠」寫出了顏色變化，讓人看到春天來了、江南一片新綠的畫面；「到」「過」只寫了動作。
追問：「一個『綠』字，讓你想到了怎樣的畫面？詩人看到這樣的畫面，心裏想到了什麼？」
（詩句原文及「綠」字的相關說法，請對照教材及權威注本核實。）
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