項目式學習（PBL）方案提示詞（驅動性問題、里程碑、成果與評價量表）
要開展為期幾週的項目式學習時用：填入學科、年級、項目方向和週期，AI 設計完整的 PBL 方案——驅動性問題、入項活動、知識與技能清單、里程碑與階段成果、公開展示、評價量表和教師腳手架，避免項目變成「做個手抄報」。
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請幫我設計一個項目式學習（PBL）方案。我希望學生在解決真實問題的過程中學到學科核心知識，而不是先學完知識再做一個展示。 - 學科與年級：[學科與年級] - 項目方向：[項目方向] - 項目週期與每週課時：[週期與課時] - 需要覆蓋的核心知識與技能：[核心知識與技能] - 學生人數與分組：[人數與分組] - 可用資源與外部合作：[資源與合作] 方案內容： 1. 驅動性問題：1 個開放、真實、有挑戰性的問題，寫成「我們怎樣才能……」的形式，並說明它為什麼對學生有意義。 2. 入項活動：第一節課用什麼方式激發興趣並引出驅動性問題（如：一封真實的求助信、一段現場影片、一次實地觀察）。 3. 需知清單（Need to Know）：預測學生為解決問題需要學習的知識與技能，標出哪些由教師講授、哪些由學生自主探究。 4. 里程碑：按周列出階段任務、階段成果和檢查點，表格為「周次 | 階段任務 | 階段成果 | 教師支持 | 檢查方式」。 5. 最終成果與公開展示：成果形式、展示對象（真實受眾，如家長、社區、相關部門、低年級學生），以及展示形式。 6. 評價： - 成果評價量表（學科知識運用、問題解決、合作、表達）； - 過程評價（項目日誌、階段檢查、同伴互評）； - 個人貢獻如何在小組項目中體現。 7. 教師腳手架：在哪些環節提供工作坊式的小講解、模板、範例或反饋。 8. 風險預案：進度落後、小組衝突、成果質素參差時的處理辦法。 驅動性問題和項目內容要貼近學生的真實生活，涉及外部數據和事實的，標註需要學生調查獲得或教師核實。
高亮處換成你自己的內容：[學科與年級]、[項目方向]、[週期與課時]、[核心知識與技能]、[人數與分組]、[資源與合作]
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使用說明
怎麼填變量：[核心知識與技能] 一定寫，否則項目容易變成「活動很熱鬧、學科知識沒落地」。[資源與合作] 寫清能否邀請家長、社區或專業人士，真實受眾是 PBL 與普通活動最大的區別之一。
常見問題與調整：
- 驅動性問題太大 → 追問：「把問題限定在學校或社區範圍，確保學生在項目週期內能提出可行方案。」
- 成果千篇一律（海報、PPT）→ 追問：「給出 5 種不同的成果形式，並說明各自適合展示哪類學習成果。」
- 小組裏有人「搭便車」→ 追問：「設計個人任務卡和個人反思，讓每個人的貢獻可見。」
區別：跨學科主題學習可參考本站「跨學科主題學習方案提示詞」；PBL 更強調持續探究和真實成果，可以是單學科也可以跨學科。成果評價量規可用「評分量規（Rubric）設計提示詞」細化。
示例輸出
示例，僅供參考（八年級地理，4 周，每週 2 課時）
驅動性問題：我們怎樣為學校設計一條適合低年級同學的「校園周邊安全上學路線圖」？
| 周次 | 階段任務 | 階段成果 | 檢查方式 |
|---|---|---|---|
| 1 | 學習比例尺與圖例，調查同學上學路線 | 路線調查表 | 教師檢查調查數據完整性 |
| 2 | 實地觀察路口與危險點（在教師帶領下） | 標註了危險點的草圖 | 小組互評 |
| 4 | 完成路線圖並向低年級班級講解 | 正式路線圖 + 3 分鐘講解 | 低年級學生投票 + 量表評價 |
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