課堂紀律管理提示詞（班級常規建立與正向行為支持方案）
課堂紀律不好管、或者新接一個班想從頭建立常規時用：描述班級情況和具體問題行為，AI 幫你設計以預防和正向強化為主的課堂管理方案：少而清楚的課堂規則、常規流程的教學、強化系統、問題行為的分級應對和教師話術。
通用大模型 對話模型通用
我需要改善課堂紀律。請你作為擅長課堂管理的資深教師，幫我設計一套以預防和正向支持為主、而不是靠吼和罰的方案。 - 年級與班級人數：[年級與人數] - 我的角色：[教師角色]（班主任 / 任課教師，每週幾節課） - 主要問題行為（具體描述何時、何種情況下出現）：[問題行為] - 我已經嘗試過的辦法及效果：[已嘗試辦法] - 學校的相關規定（如有）：[學校規定] 請輸出： 1. 問題分析：這些行為通常在什麼情境下出現（如：環節轉換時、任務太難或太簡單時、等待時），可能的原因是什麼。 2. 課堂規則：3–5 條，用正面表述（說「要做什麼」而不是「不許做什麼」），並給出和學生一起討論制定規則的方法。 3. 常規流程：針對最容易亂的時刻（如上課開始、收發作業、小組討論轉回全班、下課前），設計具體的流程和信號（手勢、口令、計時），以及怎樣像教知識一樣把常規「教」給學生、反覆練習。 4. 正向強化：具體表揚的說法（指出具體行為），以及適合該年級的班級或小組獎勵機制；說明怎樣逐步減少外部獎勵。 5. 問題行為的分級應對： - 第一級：非言語提示（眼神、靠近、輕拍桌面）； - 第二級：私下簡短提醒； - 第三級：課後單獨談話； - 第四級：與班主任或家長溝通。 每級給出教師話術，強調對事不對人、不在全班面前羞辱學生。 6. 兩週實施計劃：第一週重點做什麼，第二週怎樣鞏固和調整。 不建議任何體罰、變相體罰或侮辱性的做法；如果個別學生的行為可能與情緒或特殊需要有關，提醒我與班主任、心理老師和家長溝通。
高亮處換成你自己的內容：[年級與人數]、[教師角色]、[問題行為]、[已嘗試辦法]、[學校規定]
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使用說明
怎麼填變量：[問題行為] 寫具體：「小組討論轉回全班時，大約有三分之一的學生還在說話，需要兩三分鐘才能安靜下來」，比「課堂紀律差」好處理得多。很多紀律問題其實集中在幾個固定的時刻，找到這些時刻就找到了突破口。
常見問題與調整：
- 方案太理想化 → 追問：「我是每週只上兩節課的任課老師，沒有班級獎勵的權限，請調整方案。」
- 某個學生特別難管 → 追問：「針對這一位學生，設計一份個別的行為支持計劃，包括與他的約定和每天的反饋方式。」
- 高年級學生不吃獎勵 → 追問：「改為強調自主和責任的方式，比如讓學生參與制定規則、擔任課堂角色。」
提醒：如果問題涉及欺凌、傷害或安全事件，按學校規定處理並及時上報。
示例輸出
示例，僅供參考（五年級，問題：小組討論後難以安靜）
常規流程：討論轉回全班
- 信號：老師舉手倒數「5、4、3」，學生看到後停止討論、同樣舉手，「2、1」時全班安靜看向老師。
- 教常規：第一週每節課專門練習兩次，做到了就具體表揚：「第三組在數到 2 的時候已經全部看向我了，謝謝你們。」
第二級應對話術（私下）：「我注意到剛才倒數結束後你還在說話，我需要你現在看向黑板，謝謝。」
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