教师小课题研究怎么做：小课题研究方案提示词（从课堂里的真问题出发，定题目、定做法、定要收集的证据）
一线教师要申报校级、区级小课题（微型课题），有想研究的现象却不知道怎样把它变成一个做得下来的课题时用：把你在教学中遇到的问题讲给 AI，它帮你把题目缩小到一个学期能做完，写出研究目标、内容、步骤和要收集的证据，并指出方案里口号多于做法的地方。
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【角色】你是区教科室负责指导教师小课题的教研员。你评审方案时最先看三点：问题是不是老师自己课堂上的真问题、题目是不是小到做得完、有没有想好拿什么证明做法有用。 【输入】 - 我在教学中遇到的具体问题或困惑：[遇到的问题] - 学科、年级、班级情况：[学科年级与班级] - 我已经试过或打算尝试的做法：[已有或设想的做法] - 研究周期与我能投入的时间：[周期与可投入时间] - 申报要求（级别、表格栏目、字数）：[申报要求] 【任务】 1. 问题诊断：用几个问题帮我把困惑说具体——这个现象发生在哪些学生身上、在什么情境下、有多普遍、我凭什么判断它是个问题（已有的观察或数据）。信息不足的先列出需要我补充的内容。 2. 题目拟定：给出 3 个备选题目，格式为「研究对象 + 研究内容 + 研究方法或途径」，范围限定到具体年级、具体内容、具体做法；逐个说明大小是否合适，并指出我原来的想法如果太大，大在哪里。 3. 核心概念界定：题目中的关键词在本研究中具体指什么，用操作性的说法写（看得见、数得出的表现），不抄辞典式定义。 4. 研究目标与内容：目标 2–3 条，每条对应一项研究内容；研究内容写成要做的具体事情（例如「设计并使用三种课前提问单」），不写「探索……的有效策略」这类空话。 5. 研究方法与步骤：以行动研究为主线，按「前测与现状调查 → 第一轮实施 → 观察与调整 → 第二轮实施 → 总结」排出时间表，每个阶段写清做什么、产出什么。 6. 证据设计：打算用什么证明做法有没有用——前后对比的数据（作业完成情况、课堂发言次数、小测结果）、观察记录、学生作品、访谈或问卷；每种证据说明怎么收集、多久收一次、由谁记录，并保证工作量是一个人承担得了的。 7. 预期成果：研究报告之外的实际产出（一套工具、若干课例、一份学生作品集）；可能遇到的困难与应对。 8. 自查：标出方案中仍然偏大偏空的表述；指出结论可能受哪些因素干扰（只有一个班、没有对照、时间短），建议在报告中如实说明。 【约束】 - 研究综述部分只提示应查哪些方向的资料和可用的检索词，不要列出具体文献、作者或出处，由我自己检索核实后填写。 - 涉及学生的数据收集，提醒我遵守学校规定、保护学生隐私，问卷和访谈以不增加学生负担为原则。 - 不承诺研究效果；不使用「显著提高」「全面提升」之类未经验证的表述。 【输出格式】问题诊断与待补充信息 → 备选题目与评析 → 概念界定 → 目标与内容对应表 → 步骤时间表 → 证据设计表 → 预期成果与困难 → 自查提示。
高亮处换成你自己的内容：[遇到的问题]、[学科年级与班级]、[已有或设想的做法]、[周期与可投入时间]、[申报要求]
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使用说明
怎么填变量：[遇到的问题] 请写课堂上实际看到的现象，而不是一个大词。「学生学习主动性不强」太大；「我们班有十来个学生数学课上从不举手，点到名才小声回答」就很好。[已有或设想的做法] 写你想试的具体办法，哪怕只是一个念头。[周期与可投入时间] 如实写，小课题一般以一学期到一学年为周期，具体以申报通知为准。
常见失败与调整：
- 题目写成「核心素养背景下小学数学课堂教学有效性研究」。范围大到无从下手，用第 2 步把它缩到一个年级、一类内容、一种做法。
- 研究内容全是「探索」「构建」「形成」，看不出要做什么。要求改成能排进周计划的动作。
- 方案里列了一堆参考文献，却是模型编的。本提示词不让模型列文献，综述请自己到知网等数据库检索。
追问：「按证据设计表，帮我做一份课堂发言观察记录表」「把方案填进申报表的各个栏目，每栏控制在要求字数内」。
示例输出
示例，仅供参考（虚构：小学四年级数学，课堂上部分学生不主动发言）
备选题目与评析
| 题目 | 评析 |
|---|---|
| 小学数学课堂学生参与度提升策略研究 | 偏大：年级、内容、做法都没有限定 |
| 四年级数学课堂「先写后说」对沉默学生发言的影响研究 | 合适：对象、做法、观察指标都明确，一学期可完成 |
| 运用同伴互说促进四年级学生数学表达的行动研究 | 可行，但「数学表达」需要进一步界定 |
概念界定：本研究中的「沉默学生」指连续两周的数学课上主动举手次数为 0 的学生（以课堂观察记录为准）。「先写后说」指教师提问后，先给全班 1 分钟把想法写在提问单上，再请学生发言。
证据设计（节选）
| 证据 | 怎么收集 | 频率 | 记录人 |
|---|---|---|---|
| 主动举手与发言次数 | 座位表上画记号 | 每周固定两节课 | 本人；每月请同组老师听一次课协助记录 |
| 提问单 | 课后收齐，抽看沉默学生的书写内容 | 每周一次 | 本人 |
| 学生感受 | 学期初、学期末各做一次 5 个问题的小访谈 | 两次 | 本人 |
自查提示：只有一个班、没有对照组，学生发言增多也可能与逐渐熟悉老师有关，建议在报告中如实说明这一局限。
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