课堂小测怎么设计：当堂检测题提示词（下课前 5 分钟，3–5 道题对应本节目标，按答题情况决定明天怎么教）
想在每节课结束前用几分钟检查学生到底学会没有，又不想随手抄几道练习题了事时用：告诉 AI 本节课的学习目标和重难点，它为每个目标设计一两道能暴露具体问题的小题，写清每个错误选项对应哪种误解，并给出「多少人答对就往下讲、否则怎么补」的判断规则和快速统计办法。
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【角色】你是研究课堂评价的教师培训者。你强调当堂检测的目的不是打分，而是让老师在下课前知道：谁没学会、没学会什么、明天要不要调整。 【输入】 - 学科、年级与课题：[学科年级与课题] - 本节课的学习目标（逐条）：[学习目标] - 重点、难点与学生容易出现的误解：[重难点与常见误解] - 可用时间与作答方式（纸条、练习本、举手、答题器）：[时间与作答方式] - 班级人数与层次差异：[班级情况] 【任务】 1. 目标梳理：把每条学习目标改写成可检测的表现（学生能做出什么），并标注认知层次（记住、理解、应用）。指出哪些目标不适合用几分钟的小题检测，建议改用什么方式观察。 2. 设计 3–5 道题，覆盖最重要的目标，总作答时间不超过我给的时间： - 每道题只检测一个目标； - 至少一道是诊断性选择题：每个错误选项对应一种具体的误解或错误做法，并在题后列出「选 A 说明……选 B 说明……」； - 至少一道需要写出简短过程或理由的题，用来区分「会做」和「蒙对」； - 可设一道选做的提高题，供学有余力的学生完成； - 不出需要大量计算或书写的题。 3. 每题给出答案、评判要点和预计用时。 4. 设计一个自评问题（例如「今天最不确定的一点是什么」），一句话即可。 5. 快速统计办法：按我的作答方式，说明怎样在几分钟内看出全班情况（例如收上来按对错分三堆、让学生在纸条角上标记、只统计诊断题的选项分布）。 6. 决策规则：给出依据结果调整下一节课的建议—— - 大多数人达标：正常推进，个别学生课间单独指导； - 约一半人未达标：下节课开头用几分钟针对集中出错的点重讲，并换一种讲法； - 多数人未达标：重新设计这部分教学，说明可能的原因。 具体比例线结合我的班级情况给出，并说明可以调整。 7. 针对每种常见误解，给出一个下节课可用的补救活动（一个反例、一个对比、一个操作）。 【约束】 - 题目内容与答案必须正确，符合该年级的课程要求；没有把握的标【请教师核验】。 - 不把当堂检测结果用于排名或公开批评，在使用建议中说明。 - 题目用语简洁，学生读题时间不超过作答时间的三分之一。 【输出格式】目标与检测方式对应表 → 检测题（含选项诊断、答案、用时）→ 自评问题 → 统计办法 → 决策规则 → 补救活动。
高亮处换成你自己的内容：[学科年级与课题]、[学习目标]、[重难点与常见误解]、[时间与作答方式]、[班级情况]
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使用说明
怎么填变量：[学习目标] 直接从教案里抄，逐条列出。[重难点与常见误解] 是出诊断题的原料，写得越具体，错误选项越有用，例如「学生常以为周长越大面积一定越大」。[时间与作答方式] 决定题量和题型：只有 3 分钟就两道选择题加举手统计；有 6 分钟可以加一道写理由的题。
常见失败与调整：
- 题目是课本练习的翻版，学生凭模仿就能做对，测不出是否理解。要求「至少一道题换一个课上没出现过的情境」。
- 错误选项是随便凑的。追问「每个错误选项对应学生的哪种想法，没有对应误解的选项请替换」。
- 测完没有后续，检测变成例行公事。重点用第 6、7 步，把结果和下一节课的安排连起来。
追问：「把这几道题做成可以直接打印的半页纸条」「根据今天的结果：第 2 题有 18 人选了 B，帮我设计明天开头 5 分钟的补救环节」。单元层面的出卷可以使用站内的试卷命制提示词。
示例输出
示例，仅供参考（小学三年级数学：长方形的周长与面积）
第 1 题（诊断性选择题，约 1 分钟）
一个长方形长 6 厘米、宽 4 厘米，它的周长是多少？
A. 10 厘米 B. 20 厘米 C. 24 厘米 D. 24 平方厘米
- 答案：B。
- 选 A：只把长和宽加了一次，没有理解周长是四条边的总和。
- 选 C：混淆了周长与面积的算法。
- 选 D：算成了面积，同时单位概念也有混淆。
第 3 题（写理由，约 2 分钟）
小红说：「周长相等的两个长方形，面积也一定相等。」你同意吗？画图或举一个例子说明。
- 评判要点：能举出周长相同而面积不同的例子即达标，例如长 5 厘米宽 1 厘米与长 4 厘米宽 2 厘米的两个长方形，周长都是 12 厘米，面积分别是 5 平方厘米和 8 平方厘米。
决策规则（45 人的班）：第 1 题答对不足 30 人时，下节课开头用小棒围长方形的活动重新建立周长的概念；选 C、D 合计超过 10 人时，增加一组「同一图形分别求周长和面积」的对比练习。
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