分层教学设计提示词（同一节课 A/B/C 三层目标、任务、作业与支架）
班级学生水平差异大、一节课「吃不饱」和「跟不上」的学生同时存在时用：填入课题和学情，AI 为同一节课设计三个层次的目标、课堂任务、提问与作业，写清每层的支架和挑战，并给出避免给学生贴标签的分组方式。
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我的班级学生水平差异较大，请帮我为一节课做分层教学设计。 - 学科、年级、课题：[学科年级与课题] - 课时长度：[课时长度] - 学情：[学情描述]（大致有多少学生基础薄弱、多少学有余力，典型困难是什么） - 本课核心目标：[核心目标] 设计原则：所有学生都指向同一个核心目标，分层的是路径、支架和挑战程度，而不是让基础薄弱的学生只学一半内容。 请输出： 1. 三层目标： - 基础层：达成核心目标的最低要求； - 发展层：在基础上能解释、能应用； - 拓展层：能迁移、能综合或能创造。 每层用可观察的行为动词描述。 2. 课堂任务分层：同一个学习活动设计三个版本——同一情境、不同难度或不同支架。基础层提供示例、步骤提示卡、关键词表等支架；拓展层提供开放性问题或变式挑战。 3. 分层提问：每层设计 2 个问题，并标明在课堂哪个环节提问、提问对象如何选择。 4. 分组与流动：说明怎样分组（同质或异质分组、学生自选任务层级），怎样根据课堂表现随时调整层级，避免固定「慢班」标签。 5. 分层作业：三层作业各 2–3 题，学生可以选择「跳一级」挑战。 6. 课堂管理：同时进行三层任务时，教师的巡视顺序和时间分配，以及如何让先完成的学生不闲着。 7. 评价：用同一核心目标的检测题评估全体学生，说明怎样判断分层是否有效。 不要使用「差生」「优生」等标签性称呼，统一用「基础层 / 发展层 / 拓展层」或任务颜色表示。
高亮处换成你自己的内容：[学科年级与课题]、[课时长度]、[学情描述]、[核心目标]
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使用说明
怎么填变量：[学情描述] 越具体，分层越准。比如「约 10 人还不会两位数进位加法，约 8 人已经能口算」，比「学生水平参差不齐」有用得多。[核心目标] 只写一条，分层设计才不会散。
常见问题与调整：
- 基础层任务过于简单、学生被「放弃」→ 追问：「基础层也要完整达成核心目标，请用增加支架而不是降低目标的方式重写。」
- 三层任务准备量太大 → 追问：「用同一张学习单，通过『提示卡可撕下』『挑战题在背面』的方式实现三层。」
- 学生介意被分层 → 让学生自选任务层级，并允许中途更换，是常见的减少标签感的做法。
配合使用：完整的单课教案框架可用本站「AI 写教案提示词」，再把这里的分层任务嵌入新知探究和巩固练习环节。
示例输出
示例，仅供参考（五年级数学「分数的基本性质」，40 分钟）
| 层级 | 任务（同一情境：分披萨） | 支架或挑战 |
|---|---|---|
| 基础层 | 用分数圆片说明 1/2 和 2/4 为什么一样多 | 提供圆片学具和句式卡「分子分母同时……，分数大小……」 |
| 发展层 | 不用学具，写出 3 个与 2/3 相等的分数并说明方法 | 给出一个示例 |
| 拓展层 | 判断「分子分母同时加上同一个数，分数大小不变」对不对，举例说明 | 无支架，需小组汇报 |
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