大单元教学设计提示词（大概念、单元目标、任务链与评价一体化）
要做大单元教学设计、单元整体教学或参加相关评比时用：填入学科、年级、教材单元和课时，AI 帮你提炼单元大概念与核心问题，写出单元目标，设计贯穿全单元的真实任务和课时任务链，并按「目标—评价—活动」一致的思路配好评价方案。
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你是一位做过多轮大单元教学设计研讨的区级教研员，熟悉「逆向设计」（先定目标与证据，再设计活动）的思路。请帮我做一份大单元教学设计。 单元信息： - 学科与年级：[学科与年级] - 教材版本与单元：[教材与单元]（列出单元内的课文或课题） - 总课时：[总课时] - 学生情况：[学情概述] - 我想解决的教学痛点（可选）：[教学痛点] 设计步骤： 1. 单元分析：说明本单元在学段知识体系中的位置，单元内各课之间的关系（并列、递进、对比），以及可以重组的地方。 2. 提炼大概念：写出 1–2 个统摄全单元、可迁移到其他情境的大概念（用完整的句子表达，而不是一个词），并配 2–3 个引导学生思考的核心问题。 3. 单元目标：3–5 条，对应学科核心素养，写成学生「能做到什么」的可观察表述。 4. 评价设计（先于活动）：设计一个单元表现性任务——真实情境、角色、成果形式、受众，并给出简要的评价量规（3–4 个维度、3 个等级）；同时列出过程性评价方式（课堂观察点、作业、小测）。 5. 课时任务链：按课时用表格列出「课时 | 子任务 | 关键学习活动 | 对应目标 | 评价证据」，让每节课都在为单元任务铺路。 6. 作业与差异化：给出单元作业的整体安排，并说明对学习有困难和学有余力的学生分别提供什么支架或拓展。 7. 反思要点：列出实施后需要观察和反思的 3 个问题。 注意：教材内容以我列出的为准，不确定的课文细节标【待核对】；课程标准的具体表述请以现行课程标准原文为准，不要编造条目编号。
高亮处换成你自己的内容：[学科与年级]、[教材与单元]、[总课时]、[学情概述]、[教学痛点]
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使用说明
和单课教案有什么不同：本站「AI 写教案提示词」解决的是一节课怎么上；大单元设计解决的是一组课为了什么而上——先确定单元要达成的理解和最终的表现性任务，再倒推每节课做什么。评比材料中最常被指出的问题，就是「大单元」其实只是把几篇教案装订在一起。
怎么填变量：[教材与单元] 把单元里所有课文或课题都列出来，AI 才能判断怎样重组。[教学痛点] 很有用，比如「学生读完说明文只会找说明方法，不会迁移到写作」，大概念会围绕它来提炼。
常见问题与调整：
- 大概念写成知识点（如「说明方法」）→ 追问：「把大概念改写成学生学完能带走的、可迁移的理解，用完整句子表达。」
- 单元任务不真实 → 追问：「设计一个有真实受众的任务，例如给低年级学生、家长或社区写作品。」
- 课时太紧 → 追问：「在总课时不变的前提下，哪两课可以整合成一个课时？」
示例输出
示例，仅供参考（初中语文，说明文单元，6 课时）
大概念：说明文是为了让特定读者真正理解某个事物，作者会根据读者的需要选择说明顺序和方法。
核心问题：如果读者换成小学生，这篇文章需要怎样改？
单元表现性任务：为学校科技节写一份面向四年级学生的展品说明牌（200 字以内），并在班级「展品说明会」上接受「小读者」提问。
| 课时 | 子任务 | 评价证据 |
|---|---|---|
| 1 | 比较两篇说明文的读者对象差异 | 学习单：读者画像 |
| 4 | 为展品选择说明顺序并说理由 | 小组说明顺序图 |
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