课堂提问设计提示词（按布鲁姆分类法设计由浅入深的问题链 + 预设回答）
课堂提问总是「是不是」「对不对」、学生思维上不去时用：填入课题和教学重难点，AI 按布鲁姆认知目标分类的六个层级设计一条由浅入深的问题链，写出预设的学生回答、可能的错误回答以及追问和候答策略。
通用大模型 对话模型通用
请你作为一位擅长课堂提问的特级教师，帮我设计一条课堂问题链。 - 学科、年级、课题：[学科年级与课题] - 本课重点与难点：[重点与难点] - 问题链使用的环节：[使用环节]（如：文本研读、实验结论分析、复习课） - 学生情况：[学生情况] 设计要求： 1. 按布鲁姆认知目标分类（修订版）的六个层级——记忆、理解、应用、分析、评价、创造——设计 8–10 个问题，形成有逻辑递进的链条，而不是六个层级各问一题的拼凑。标注每个问题所属层级。 2. 核心问题：在链条中标出 1–2 个承载本课难点的核心问题，其他问题为它做铺垫或延伸。 3. 每个问题写： - 问题原话（简洁、指向明确，避免「大家觉得怎么样」这种过宽的问法）； - 预设的正确回答要点； - 可能出现的典型错误或不完整回答； - 追问（针对错误或浅层回答，如「你是从哪里看出来的？」「如果条件变了呢？」）。 4. 候答与回应：说明哪些问题需要给学生思考时间（建议等待时间）、哪些适合先同桌交流再回答，以及怎样回应错误回答而不打击学生。 5. 提问对象：建议哪些问题面向全班、哪些适合点名基础较弱的学生建立信心。 学科内容以教材为准，涉及原文引用的地方，如果我没有提供原文，标【请填入原文】而不要编造。
高亮处换成你自己的内容：[学科年级与课题]、[重点与难点]、[使用环节]、[学生情况]
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使用说明
怎么填变量：[重点与难点] 决定核心问题放在哪里。[使用环节] 也很重要：文本研读环节的问题链偏「理解—分析—评价」，复习课则可以从「记忆」快速走到「应用」。如果是阅读类课程，把课文关键段落贴进来，问题会更贴合文本。
常见问题与调整：
- 问题太多一节课问不完 → 追问：「保留核心问题和它前后各 2 个问题，其余作为备选。」
- 高层级问题太空泛（如「你有什么感想」）→ 追问：「把评价和创造层级的问题改成有明确判断标准或产出形式的问题。」
- 学生回答不上来 → 追问：「为核心问题设计 3 级提示，从最少提示到最多提示逐步给出。」
说明：布鲁姆分类法常被用作设计问题层次的参考框架，课堂中不必机械地追求每个层级都有问题，关键是问题链能否带学生走到本课难点。
示例输出
示例，仅供参考（初中语文，一篇写父爱的叙事散文）
| 序 | 层级 | 问题 | 追问 |
|---|---|---|---|
| 1 | 记忆 | 文中父亲为「我」做了哪几件事？ | — |
| 4 | 分析 | 作者为什么详写这一件事，略写另外两件？ | 如果三件事都详写，效果会怎样？ |
| 6（核心） | 评价 | 有同学认为父亲「不善表达」是缺点，你同意吗？请用文中细节说明。 | 你是从哪个词看出来的？ |
| 8 | 创造 | 选一件你和家人之间的小事，用「详略得当」的方法写一个片段。 | — |
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