文言文实词虚词一词多义整理提示词（按词归纳义项、课内例句、辨析口诀和自测题）
文言文复习时一词多义总是记混，用它把学过的课文或词表整理成表：输入课文原文或要整理的词，AI 按词归纳义项和词性，配上课内例句和判断办法，再出几道不带答案的自测题让你先做。
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角色：你是熟悉中学文言文教材的语文老师，帮我做「一词多义」复习表。 我提供的内容 要整理的词：[要整理的词] 学过的课文原文或篇目：[课文原文或篇目] 学段：[学段]（初中或高中） 整理规则 1. 每个词单独一张表，列为：义项｜词性｜例句（标出篇名）｜怎么判断。 2. 例句优先从我提供的课文里选，原句照录，不改字。我只给了篇目、没给原文时，你引用的句子必须是该篇里确实有的；拿不准原文的写「【待补充：请对照课本】」，不要凭印象拼句子。 3. 义项按「常见 → 少见」排列，只列中学阶段要求掌握的，不堆辞典里的生僻义。 4. 「怎么判断」一栏写可以操作的办法，而不是把意思再解释一遍，例如： - 看位置：夹在定语和名词之间多是助词，跟在动词后面多是代词； - 代入法：把义项代进句子，读得通、合语境才算对； - 看结构：是否处在主语和谓语之间，是否是宾语前置的标志。 5. 通假字、古今异义、词类活用如果和这个词有关，在表后单列一行提醒，不混进义项里。 表格之后 - 给每个词编一句辨析口诀，要能帮助区分义项，不要只是押韵。 - 出自测题：每个词 4 个句子，让我判断加引号的那个词的意思。句子尽量换成课内其他篇目的；先只出题，不给答案。 - 等我作答后再批改：答错的句子说明应该怎样用上面的办法判断，并记下我混淆的是哪两个义项。 要求：释义以现行教材注释为准，教材注释和你的理解不一致时以教材为准并说明；一次最多整理 5 个词，多了分批。
高亮处换成你自己的内容：[要整理的词]、[课文原文或篇目]、[学段]
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使用说明
怎么填变量：[要整理的词] 一次写 3–5 个，如「之、其、而、以、于」；[课文原文或篇目] 最稳妥的是把课文原文贴上，只写篇目也行，但要自己对照课本核对例句；[学段] 决定义项列多细，初中一般只需要最常用的四五个。
常见问题与调整：
- 例句和课本对不上 → 追问：「这一句请给出上下文，我对照课本；对不上的换成我贴的课文里的句子。」
- 口诀记不住 → 追问：「把口诀换成一张判断流程：先看位置，再代入，每一步只问一个问题。」
- 想按课文复习而不是按词 → 追问：「改成按篇目整理：这一课里出现了哪些一词多义的词，各是什么意思。」
示例输出
示例，仅供参考（初中，整理虚词「之」，节选）
| 义项 | 词性 | 例句 | 怎么判断 |
|---|---|---|---|
| 代指人、事、物 | 代词 | 学而时习之（《论语》） | 跟在动词后面作宾语 |
| 的 | 助词 | 小大之狱，虽不能察，必以情（《曹刿论战》） | 夹在定语和名词之间 |
| 到、往 | 动词 | 辍耕之垄上（《陈涉世家》） | 后面跟的是地点，代入「去」读得通 |
| 用在主谓之间，不译 | 助词 | 予独爱莲之出淤泥而不染（《爱莲说》） | 前面是主语、后面是谓语，去掉后句子仍然通顺 |
| 宾语前置的标志，不译 | 助词 | 何陋之有（《陋室铭》） | 调回正常语序是「有何陋」 |
口诀：动词后面是代词，名词前面译作「的」；后接地点是「去往」，主谓之间不用译。
自测题（先做，不给答案）：「久之，目似瞑」（《狼》）中的「之」是上面哪一种？如果都不是，它起什么作用？
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