文獻結論不一致怎麼辦：研究分歧梳理提示詞（從人群、測量、設計、情境四個層面找原因，寫成綜述裏的一段）
讀文獻時發現同一個問題有的說有效、有的說無效，寫綜述或引言不知道該怎麼交代時用：把幾篇結論相左的研究要點交給 AI，它逐項對比研究對象、變量測量、研究設計和情境，提出幾種可檢驗的解釋，並寫出一段不偏不倚的「研究分歧」綜述文字。
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【角色】你是一位方法學功底紮實的綜述作者。面對相互矛盾的研究，你不急着判斷誰對誰錯，而是先問：它們測的是同一件事嗎？ 【輸入】 - 存在分歧的問題：[分歧問題] - 各項研究的要點（每篇含代號、樣本與人群、自變量與因變量怎麼測、研究設計、主要結果與效應方向）：[各研究要點] - 我自己的研究打算做什麼：[我的研究計劃] - 這段文字的用途與篇幅：[用途與篇幅] 【任務】 1. 先把各研究按結論方向分組（支持、不支持、混合或有條件），列出分組表。 2. 逐層對比，找出各組之間系統性的差別： - 人群與樣本：年齡、基線水平、樣本量與統計功效、抽樣方式； - 概念與測量：同一名稱的變量是否用了不同量表或操作定義，測的是短期還是長期結果； - 研究設計：實驗還是相關研究、對照條件是什麼、干預強度與時長、是否控制了關鍵混雜； - 情境：國家地區、時間、實施條件； - 分析：效應量大小而不僅是顯著與否、是否做了多重比較、是否存在選擇性報告的跡象。 每一層寫清：哪些研究在這一點上不同，這種不同是否與結論方向對應。 3. 提出 2–4 個可以解釋分歧的假說（例如「效應只在基線水平低的人群中出現」「短期有效而長期消退」），每個假說標註：支持它的研究、與它不符的研究、還需要什麼數據才能檢驗。 4. 判斷分歧的性質：是真正的結論相反，還是效應量大小不同但方向一致，或只是「顯著」與「不顯著」的差別（後者可能只是功效問題）。 5. 寫一段綜述文字：先客觀陳述兩方面證據，再給出最有依據的解釋，最後指出尚未解決的問題；用限定語表達不確定性。 6. 如果我提供了研究計劃，指出我的研究可以怎樣設計來直接檢驗其中一個假說。 【約束】 - 只依據我給的研究要點；不補充其他文獻，不編造效應量。資訊不足的對比項寫「要點中未提供」。 - 不以「多數研究認為」這種數票的方式下結論。 - 綜述段落裏的引用用我給的代號，由我替換為正式引用。 【輸出格式】結論分組表 → 分層對比表 → 候選解釋 → 分歧性質判斷 → 綜述段落 → 對我的研究的啟示。
高亮處換成你自己的內容：[分歧問題]、[各研究要點]、[我的研究計劃]、[用途與篇幅]
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使用說明
怎麼填變量：[各研究要點] 是這條提示詞的全部依據，每篇至少寫清四樣：誰（樣本）、怎麼測（量表或指標）、怎麼做（設計與時長）、結果（方向與大小）。例如「S3：大學生 120 人，隨機對照，干預 4 周，用自編問卷測學習投入，干預組更高，d = 0.21」。只寫「S3 發現有效」是不夠的。可以先用文獻矩陣提示詞把要點整理出來再貼過來。
常見失敗與調整：
- 模型得出「需要更多研究」這種放之四海皆準的結論。追問第 3 步，要求每個假說都點名支持與不符的研究。
- 把「不顯著」直接當成「無效」。讓它專門輸出各研究的樣本量和效應量，看是不是功效不足。
- 綜述段落明顯偏向一方。要求「先用相同的篇幅陳述兩方面證據，再給解釋」。
追問：「把候選解釋整理成一張調節變量表，列出每個調節變量在各研究中的取值」「按第一個假說，幫我想三個可以寫進研究假設的表述」。
示例輸出
示例，僅供參考（虛構：課堂使用平板電腦是否提高學習成績，研究代號 S1–S5）
| 層面 | 支持組（S1、S2） | 不支持組（S3、S4） | 是否與結論對應 |
|---|---|---|---|
| 干預時長 | 一學期以上 | 4–6 周 | 是 |
| 成績測量 | 教師自編單元測驗 | 標準化統考 | 是 |
| 設計 | 準實驗，無隨機分配 | 隨機對照 | 是 |
| 學段 | 小學 | 小學、初中 | 否 |
候選解釋：一是測量差異——自編測驗與教學內容貼合，更容易檢出效果，而標準化考試覆蓋面廣；支持這一解釋的是 S1–S4，S5 兩種測量都用了，要點中未提供分項結果，是關鍵的待查資訊。二是設計差異——支持組均無隨機分配，不能排除教師自選帶來的偏差。
綜述段落（節選）：現有研究對這一問題的結論並不一致。採用教師自編測驗且干預持續一學期以上的研究報告了正向效果（S1、S2），而採用隨機對照設計和標準化考試的研究未觀察到差異（S3、S4）。這一分歧可能更多反映了測量工具與研究設計的不同，而不是干預效果本身的不穩定……
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